Escritório do Senado.
Estratégia de E-Learning.
Política e Diretrizes.
A Estratégia de E-Learning 2013-2020 define uma visão para o futuro ambiente de aprendizagem na Universidade de Glasgow e descreve como o e-learning pode apoiar esta visão. Identifica prioridades estratégicas específicas para os próximos anos e os facilitadores que permitirão a entrega dessas prioridades. A Estratégia não diz aos funcionários como ensinar ou aos alunos como aprender, mas procura capacitá-los aumentando o alcance e a acessibilidade dos métodos que eles podem adotar.
A estratégia baseia-se na visão ambiciosa do nosso ambiente de aprendizagem originalmente delineado no plano estratégico da Universidade e desenvolvido em nossa Estratégia de Aprendizagem e Ensino. Ele aborda especificamente o compromisso principal de que “a experiência de aprendizado será aprimorada pela infraestrutura física e virtual da mais alta qualidade e excelentes recursos de aprendizado que são direcionados para atender às necessidades de nossa comunidade de aprendizado diversificada e fornecer a eles flexibilidade , quando e onde eles aprendem & rdquo ;.
Pela atenção de.
Acadêmicos, Especialistas em Aprendizagem e Tecnologia, Serviços de TI, estudantes.
Aprovação e Emendas.
Data Efetiva: Sessão 2012-13.
Aprovado por: Senado, 6 de junho de 2013.
A Universidade de Glasgow é uma instituição de caridade escocesa registrada: Número de Registro SC004401.
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Estratégia de e-learning da Universidade de Glasgow.
A Estratégia Universitária lançou uma visão para o futuro ambiente de aprendizagem na Universidade de Glasgow e descreve como o e-learning pode apoiar a visão universitária. Identifica prioridades estratégicas específicas para os próximos anos e os facilitadores que permitirão a entrega dessas prioridades. A Estratégia não diz aos funcionários como ensinar ou aos alunos como aprender, mas procura fortalecê-los aumentando o alcance e a acessibilidade dos métodos adotados por eles.
A estratégia baseia-se na visão ambiciosa do nosso ambiente de aprendizagem originalmente delineado no plano estratégico da Universidade e desenvolvido em nossa Estratégia de Aprendizagem e Ensino. Estratégia Aprovado por: Senado, 6 de junho Pesquisa de estudo Explorar a vida estudantil Alunos Ajude-nos a se conectar.
Assuntos A-Z Pessoal A-Z Unidades acadêmicas A-Z. Glasgow Office Appeals, Conduta e Cerimônias de Reclamações e Prêmios Honorários Senado e Comitês Prêmios e Bolsas Política, Estratégia e Regulamentos Universidade Calendário Avaliação Geral Processos de Qualidade Regulamentos e Diretrizes Envolvimento Estudantil Apoio Estudantil E-learning Estratégia de Aprimoramento Garantia Sobre nós. A-Z Serviços A-Z Equipe A-Z Unidades acadêmicas Estudo Pesquisa Explorar a vida estudantil Alunos Ajude-nos a se conectar.
Serviços estratégicos A-Z Política do Gabinete do Senado, Estratégia universidade Regulamentação Avaliação Estratégia E-Learning. Política de Estratégia de E-Learning e Directrizes para a Atenção de Aprovação e Alterações A Estratégia de E-Learning define glasgow como um e-learning para o futuro ambiente de aprendizagem na Universidade de Glasgow e descreve como o e-learning pode apoiar esta visão.
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3 pensamentos sobre a estratégia de e-learning da University of Glasgow & rdquo;
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Universidade de Glasgow - Uso do Moodle na Divindade.
Por que você usou essa abordagem de e-learning?
O Departamento de Teologia e Estudos Religiosos dirigia um curso de graduação em BD à distância em papel: 15 módulos de 20 créditos cada e uma dissertação de 60 créditos. Em 2005, decidimos progredir para o e-learning: queríamos disponibilizá-lo de forma mais imediata a nossos alunos a distância e usar os materiais didáticos com nossos alunos "regulares" (baseados em campus). Também esperávamos que colocá-lo em um VLE nos ajudaria a comercializar o grau no exterior e a comercializar módulos individuais como módulos independentes. Tivemos cerca de três consultas por semana de estudantes estrangeiros, mas acabamos não conseguindo desenvolver o grau completo on-line ou uma estratégia de recrutamento no exterior porque a Faculdade de Artes descontinuou o curso.
Qual foi o contexto em que você usou essa abordagem de e-learning?
Glasgow é uma universidade antiga e isso tem algumas implicações culturais. Logo após as universidades mais novas em Glasgow estarem usando VLEs, Glasgow ainda estava considerando se investiria em um (embora os departamentos individuais da universidade estivessem usando uma variedade de AVAs). Eventualmente o Moodle se tornou o VLE 'oficial' de Glasgow.
Os grupos de alunos foram inicialmente compostos por alunos à distância de uma ampla variedade de formações (alguns sem nenhuma experiência em TI) e funcionários com diferentes níveis de interesse em e-learning. O segundo dos módulos de distância a serem desenvolvidos para o e-learning (Estudos Bíblicos 1A) foi então usado com alunos do Nível 1 do campus, além dos alunos à distância, de modo que ambos os grupos estavam usando o material simultaneamente. Isso envolveu uma média de 6 alunos à distância por sessão e 60 alunos baseados no campus por sessão. Havia três palestrantes envolvidos no ensino (embora apenas dois lecionassem em qualquer sessão): eu, o Dr. Sherwood e o Dr. Hunter. Dr. Hunter passou a desenvolver Moodles para seus outros cursos ministrados no campus. Eu queria desenvolver um Moodle para o meu outro curso Nível 1 (Hebraico Bíblico), mas fatores humanos (minha gravidez não planejada) intervieram e que o trabalho ainda precisa ser feito.
Antes de uma abordagem de e-learning, parte desse ensino era um programa de ensino à distância baseado em papel. Os Moodles mais tarde desenvolvidos pelo Dr. Hunter foram estruturados em seus cursos de Nível 2, 3 e Honras.
Antecipamos uma resistência pessoal e um pouco de resistência dos alunos a novas abordagens, particularmente o tempo necessário para aprender o novo sistema. A professora que desenvolveu o módulo piloto (Dr. Orr, Reformation Theologies) mostrou-se cética em relação ao retorno do esforço: indicou que o tempo envolvido no desenvolvimento de materiais de e-learning era provavelmente considerado excessivo por outros professores do departamento e que os benefícios eram improváveis de fornecer motivação suficiente.
Qual foi o design?
O design refletiu o material do curso em papel, que foi desenvolvido com informações e conselhos do GUIDE. Cada módulo foi dividido em 10 unidades. As atividades de aprendizagem foram incorporadas em diversos pontos estratégicos de cada unidade e cada unidade foi finalizada com um resumo. A natureza das atividades de aprendizagem dependia do material a ser ensinado. Por exemplo, em uma unidade sobre o quase sacrifício de Abraão por Isaac, o Dr. Sherwood projetou atividades de aprendizagem baseadas em investigação que pedem aos estudantes que se envolvam, reflitam e critiquem a história da interpretação do texto. Isto está intimamente relacionado com a pesquisa atual do Dr. Sherwood e, portanto, está abordando o objetivo estratégico primário da universidade em L & T. O uso do VLE nos permitiu incorporar alguns novos recursos de design, como notícias, espaços interativos e discussões.
Avaliação dos cursos envolveu dois ensaios curtos (cada 10%), um ensaio de 1500 palavras (50%) e um exame de uma hora (30%). Este é um conjunto incomum de ponderações na instituição: os exames de nível 1 são geralmente mais pesados. A baixa ponderação do exame no Nível 1 teve como objetivo garantir que os alunos com histórico não tradicional não fossem prejudicados pela falta de experiência recente (se houver) no exame. Os coordenadores de cursos que implementaram cursos baseados em AVA trabalharam com os funcionários do GUIDE, que estavam disponíveis para consulta sobre questões tecnológicas e pedagógicas. O GUIDE compreendia a equipe acadêmica, os gerentes de projeto e os técnicos de aprendizado, e eles eram um recurso inestimável para o nosso departamento, porque eles eram capazes de aconselhar em todos os níveis de design, incluindo a pedagogia do e-learning na educação à distância. Eles nos aconselharam, por exemplo, a usar a função do Moodle para revelar material semanalmente aos alunos, o que funcionou bem, embora o Dr. Hunter e eu tenhamos revelado nosso material antes de ensiná-lo, enquanto o Dr. Sherwood preferiu revelar o material depois de ensiná-lo. Curiosamente, o feedback dos alunos indicou que eles estavam satisfeitos com as duas abordagens.
No entanto, os materiais de e-learning não utilizaram totalmente os recursos do Moodle, e os módulos não foram tão pedagogicamente fundamentados como poderiam ter sido. O material poderia ser melhor diferenciado e mais uso poderia ser feito de ferramentas de comunicação, como quadros de discussão. Dito isto, deve-se afirmar que o departamento não forneceu recursos de desenvolvimento (por exemplo, tempo para desenvolver os módulos on-line) e o resultado é provavelmente tão bom quanto pode ser nas circunstâncias.
Como você implementou e incorporou essa abordagem de e-learning?
Usamos um curso de nível 2 como teste. O orador, Dr. Orr, recebeu treinamento do GUIDE antes e durante o desenvolvimento de materiais. Os alunos deste curso vieram para Glasgow e reuniram-se com a equipe do GUIDE para uma introdução ao uso do Moodle.
O progresso do aluno foi monitorado tanto pelo AVA quanto pelo contato com o Dr. Orr. Além disso, os alunos foram convidados a descrever suas experiências com o AVA e compará-lo com as experiências dos cursos em papel. Houve discussões regulares entre o coordenador do curso e a equipe de aprendizado a distância sobre o andamento do curso.
Os problemas previstos se materializaram, mas desde que foram antecipados, conseguimos enfrentá-los razoavelmente bem. Nenhum problema imprevisto surgiu nesse estágio. Todos os alunos que se inscreveram completaram e passaram no curso. Superamos os receios dos alunos em relação à tecnologia, oferecendo maior apoio e oferecendo uma versão em papel do módulo apenas nesse grupo para dissipar os medos. Um estudante realmente não pareceu se familiarizar com o AVA e enviou ensaios por correio. Um problema mais sério foi a ansiedade da equipe sobre o uso do AVA, que abordamos ao compartilhar experiências positivas sobre a utilidade do AVA, mas não obtivemos o mesmo sucesso que esperávamos em recrutar colegas na experiência do AVA.
O revés mais grave foi a decisão da Faculdade de Artes de descontinuar o grau de distância com base no fato de que todos os alunos eram de meio período e, portanto, eram considerados apenas alunos com propinas. Argumentou-se que o diploma estava perdendo dinheiro, uma vez que nenhum dos estudantes atraiu a concessão do bloco SFC. Isso não é estritamente verdadeiro, uma vez que o subsídio por bloco é concedido em 'estudantes equivalentes em tempo integral', e não em locais de tempo integral. No entanto, poderíamos ter feito um argumento mais forte para continuar o curso se tivéssemos desenvolvido os materiais de e-learning com rapidez suficiente para buscar uma estratégia de marketing no exterior, o que teria mostrado renda adicional. A resistência do pessoal ao desenvolvimento de materiais de e-learning pode ter sido um fator no desaparecimento do grau de distância. Não existe evidência suficiente para tirar uma conclusão forte aqui.
Tecnologia utilizada.
Quais tecnologias e / ou ferramentas eletrônicas estavam disponíveis para você?
Usamos o Moodle porque estava disponível; foi a escolha da Universidade de AVA e outros programas na Universidade estavam sendo desenvolvidos através do Moodle. Também foi apoiado pela Iniciativa da Universidade de Glasgow em Educação à Distância (GUIDE). O GUIDE ofereceu suporte considerável com os aspectos tecnológicos do design de e-learning através do AVA.
Benefícios tangíveis.
Quais benefícios tangíveis essa abordagem de e-learning produziu?
Economizando em fotocópias, impressão, postagem. Somente a impressão foi de £ 6 por módulo; O uso do Moodle, portanto, economizou para o departamento £ 6 por cabeça em impressão, mais o custo de publicação do livro de módulos, além da fotocópia de avisos de classe e outros folhetos, que foram publicados no Moodle.
Aumento do uso do pessoal do AVA para cursos ministrados à distância e para cursos ministrados em sala de aula em todos os níveis, incluindo Honras. O Dr Hunter agora tem um Moodle para cada um de seus cursos e as pesquisas de feedback dos alunos indicam o apoio do aluno a essa abordagem, com a esmagadora maioria dos alunos indicando que consideram os Moodles úteis.
Maior confiança do pessoal no departamento com o uso de tecnologia no ensino. Desde o desenvolvimento de materiais de e-learning para o curso a distância, o departamento também investiu em seu próprio projetor de dados e reprodutor de DVD, que são usados regularmente pela equipe do departamento. Mais uso de e-learning está começando a ser visto como um desenvolvimento futuro necessário e foi discutido no comitê de ensino do departamento em junho.
Os alunos a distância no curso Bibs1A foram menos isolados devido às oportunidades de se comunicarem através do AVA; não apenas um com o outro, mas também com os palestrantes. O uso do AVA para folhetos adicionais e para avisos de curso pareceu dar mais sentido de comunidade a esse tipo de contato do que quando esses avisos foram enviados por e-mail. Por exemplo, comparando as folhas de feedback com outros módulos, os alunos a distância no módulo Bibs1A fizeram mais contato com os professores e tiveram menos reclamações sobre seu isolamento do que os alunos a distância em módulos sem suporte a VLE. Isso contribui para o objetivo de acesso e oportunidade da L & T da universidade e também para o objetivo de criar um senso de comunidade entre os estudantes (L & amp; T Strategy, maio de 2006).
Taxas de aprovação de 100% nos cursos apoiados por AVA após o desenvolvimento do AVA. Antes da introdução do AVA, a taxa de aprovação ainda era alta: em média, mais de 90% no curso Bibs1A, baseado no campus, portanto, talvez a evidência para melhorar o desempenho dos alunos seja escassa. De fato, o número de estudantes envolvidos não pode realmente indicar nenhum resultado estatisticamente significativo. Talvez mais importante seja a evidência da satisfação do aluno, que fica evidente nas fichas de feedback do final do curso. Novamente, o número de alunos provavelmente não é alto o suficiente para significância estatística, mas as evidências disponíveis parecem mostrar que a satisfação do aluno é maior desde a introdução do Moodle do que antes do Moodle.
Contribuição para a agenda da Universidade de ampliar a participação, pelo menos até que o grau de distância fosse descontinuado. Todos os alunos do programa de distância eram estudantes maduros em meio período e os dados do formulário de admissão indicam que muitos deles vieram de origens não tradicionais. Por exemplo, um estudante era um homem aposentado que falhou em seus onze e, portanto, nunca teve a oportunidade de estudar em nível universitário antes, mas que se destacou em seu curso. Os dados do serviço de deficiências dos alunos indicam que dois dos alunos que usaram os módulos on-line tinham deficiências graves de mobilidade e não poderiam estudar, exceto à distância (ou seja, tinham que estudar em casa). Um estudante teve uma condição médica de coração-pulmão e da mesma forma foi incapaz de fazer estudo no campus. Pelo menos três alunos tiveram depressão clínica e se beneficiaram da flexibilidade que o e-learning pode oferecer (por exemplo, sem aulas perdidas, sem material perdido). Uma aluna completou o curso através de ensino à distância depois de engravidar. Essas experiências estão claramente de acordo com os objetivos de igualdade e diversidade de L & amp;
É quase desnecessário dizer que os exemplos dados acima dos estudantes que se beneficiaram da ampla agenda de participação também são evidências dos benefícios da inclusão social e da justiça social do e-learning. Por exemplo, há muita justiça tardia no caso do homem que falhou em seus onze anos, mais de quarenta anos atrás, que foi dado a acreditar que não tinha aptidão para o trabalho acadêmico, e que está prestes a se formar. no próximo ano com um grau muito bom.
É possível que o uso de materiais de e-learning tenha tido um efeito positivo na retenção, mas não temos dados sobre isso porque a situação é muito complexa e há muitas variáveis. Os estudantes que desistem do estudo tendem a citar motivos pessoais, se houver; ninguém mencionou o modo de entrega em uma carta de retirada.
Aumento do desempenho em relação ao objetivo da universidade de usar "tecnologias novas e em desenvolvimento e métodos de entrega associados para melhorar a aprendizagem dos alunos e promover a flexibilidade" (estratégia L & amp; T, maio de 2006).
A implementação desta abordagem de e-learning tem alguma desvantagem ou desvantagem?
Um número muito pequeno de nossos alunos de ensino a distância não tinha acesso a computadores em suas casas. É claro que um programa entregue (mesmo que parcialmente) por meio de um AVA exige que os alunos tenham acesso regular e fácil a um computador e à Internet. Isso significava alterar as informações de admissão, mas os alunos existentes não estavam em desvantagem.
Existem algumas desvantagens envolvidas no uso de tecnologia no ensino que são lições aprendidas juntamente com a implementação de nossos materiais de e-learning. Uma delas é a dificuldade de revisão adequada de materiais de aprendizagem em idiomas com outros alfabetos (por exemplo, hebraico) que precisam ser digitados quase em 'código' em um teclado comum. Os erros nos folhetos eram raros quando os folhetos eram escritos à mão. Os folhetos com hebraico datilografado parecem muito mais simples, mas um pequeno deslize do dedo pode produzir um erro que não é imediatamente óbvio para um falante não nativo!
Outra desvantagem no meu campo é a dificuldade de criticar aspectos do uso da tecnologia na cultura. Somos restringidos por regulamentações que governam o uso de computadores universitários que proíbem o acesso a certos materiais que precisam ser criticados. Por exemplo, um curso de hermenêutica bíblica feminista pode envolver crítica à pornografia bíblica em Oséias e comparação com ideologias de gênero em outras formas de pornografia antiga e moderna. No entanto, o uso de computadores universitários para acessar material relevante levaria a investigações no Senado. Obviamente, este problema generaliza para outros campos! Possivelmente, a desvantagem mais séria foi a falta de recursos. Talvez tenhamos subestimado os recursos necessários para esse tipo de desenvolvimento.
Como essa abordagem de e-learning concordou ou diferiu de quaisquer estratégias departamentais e / ou institucionais relevantes?
Na época, a estratégia da universidade na educação a distância era avançar para o e-learning. Não havia uma estratégia departamental explícita sobre os métodos de entrega, embora houvesse entusiasmo pelo ensino à distância.
No entanto, o entusiasmo pelo e-learning foi menos promissor. Dos nossos 15 módulos ministrados à distância, apenas três conseguiram chegar ao Moodle, e apenas um sobreviveu. O que sobrevive é o módulo Bibs1A, que levou um professor a escrever Moodles para seus outros cursos, mas até agora ele é a única pessoa que fez isso. A mais recente estratégia de e-learning da universidade é promover o aumento do uso do Moodle em todos os departamentos e o nosso departamento discutiu isso, mas é provável que seja um processo lento. Nosso departamento ainda não alocou nenhum recurso para o desenvolvimento dos Moodles em nossos cursos e, sem recursos, é improvável que a equipe tome a iniciativa necessária para aprender a usar todo um novo sistema de computador.
Lições aprendidas.
Resumo e Reflexão.
Esta abordagem de e-learning funciona razoavelmente bem em termos pedagógicos, embora a base pedagógica seja melhorada, utilizando mais as instalações do Moodle. Também depende da disposição dos alunos para se envolver com a tecnologia. Na prática, isso raramente é um problema.
Mais um problema é a percepção de que desenvolver Moodles é difícil e demorado. Há alguma verdade nisso, especialmente para o pessoal que não está confiante com a tecnologia, e há um problema real de falta de recursos alocados para o desenvolvimento do Moodle dentro do departamento. O suporte de aprendizagem está disponível através do serviço de ensino e aprendizagem da universidade, mas o tempo precisa ser disponibilizado nos departamentos, possivelmente através do modelo de carga de trabalho.
O projeto certamente proporcionou alguns benefícios tangíveis, de acordo com as estratégias institucionais. Desde que os cursos foram desenvolvidos em 2005, a Universidade fortaleceu sua determinação de fazer mais uso do AVA, e nosso departamento tem um número maior de pessoal experiente do que alguns outros departamentos da Universidade, o que significa que devemos ser capazes de atender a alguns dos desafios.
Por outro lado, é difícil justificar os benefícios tangíveis, uma vez que colocamos apenas uma pequena fração dos módulos de distância no Moodle, e dado que apenas um dos professores do departamento incorporou o e-learning ao seu ensino. A decisão de descontinuar o grau de distância foi a razão pela qual o projeto nunca foi concluído: mal tínhamos começado quando a decisão foi tomada. O número de alunos que eram alunos a distância e envolvidos nos cursos de e-learning era muito pequeno para tirar conclusões estatísticas significativas. Apesar desses problemas, o feedback dos alunos tem sido muito positivo no e-learning que fornecemos.
Pessoalmente, aprendi que os alunos são mais perspicazes do que muitos funcionários para se familiarizarem com a tecnologia na aprendizagem. Alguns dos meus colegas podem ser facilmente persuadidos a usar o AVA, mas muitos outros o consideram uma tarefa difícil. Portanto, acho que é necessário que os alunos tenham a oportunidade de insistir para que os funcionários forneçam o que precisam e esperem da tecnologia no ensino. Ao mesmo tempo, a equipe deve reconhecer suas responsabilidades para suprir as necessidades dos alunos sem esperar pela pressão do aluno antes que uma resposta seja feita.
Acredito firmemente que, nos estágios iniciais do uso de um AVA, a maioria dos funcionários precisa de apoio. Não se trata apenas de aprender a nova tecnologia; há preocupações pedagógicas a serem tratadas quando se usa um AVA. Embora o manuseio institucional para apoiar o desenvolvimento de cursos através de AVAs seja caro e consome tempo, acho que seria útil para muitos funcionários. Felizmente, os benefícios de usar um AVA são rápidos e o entusiasmo da equipe deve levar as coisas adiante.
Meu próprio ensinamento foi interrompido por circunstâncias pessoais, mas no próximo ano eu voltarei a uma carga normal de ensino e estou ansioso para usar Moodles e podcasts com meus alunos. Minha experiência de usar materiais de e-learning no ensino à distância e em conjunto com meus dois colegas no Antigo Testamento / Tanakh alimentou meu entusiasmo pela flexibilidade que o e-learning pode oferecer em termos de estilos de aprendizagem, estilos de ensino, avaliação e colaboração estudantil . O e-Learning também me faz refletir sobre minhas abordagens pedagógicas e oferece oportunidades para considerar novas possibilidades. Uma lição que certamente aprendi com o projeto é a necessidade de manter registros melhores, porque avaliar o sucesso (ou a falta dele) é um procedimento complicado quando se trata de e-learning: há muitos fatores a serem considerados. Um problema com este estudo de caso é a falta de dados disponíveis, simplesmente porque ele não foi coletado ou não foi mantido além dos estágios iniciais da entrega do curso.
Bem feito, o e-learning parece fomentar um senso de comunidade que vem desaparecendo nos últimos anos entre os estudantes, que têm responsabilidades muito maiores do que há 20 anos. Parece-me que quanto mais oportunidades de aprendizado lhes damos, mais elas exigem, e esse envolvimento com o processo de aprendizado deve, em minha opinião, ser encorajado.
Evidência futura.
Pessoalmente, aprendi que os alunos são mais perspicazes do que muitos funcionários para se familiarizarem com a tecnologia na aprendizagem. Alguns dos meus colegas podem ser facilmente persuadidos a usar o AVA, mas muitos outros o consideram uma tarefa difícil. Portanto, acho que é necessário que os alunos tenham a oportunidade de insistir para que os funcionários forneçam o que precisam e esperem da tecnologia no ensino. Ao mesmo tempo, a equipe deve reconhecer suas responsabilidades para suprir as necessidades dos alunos sem esperar pela pressão do aluno antes que uma resposta seja feita.
Em 2005, decidimos progredir para o e-learning: queríamos disponibilizá-lo de forma mais imediata a nossos alunos a distância e usar os materiais didáticos com nossos alunos "regulares" (baseados em campus). Também esperávamos que colocá-lo em um VLE nos ajudaria a comercializar o grau no exterior e a comercializar módulos individuais como módulos independentes. Tivemos cerca de três consultas por semana de estudantes estrangeiros, mas acabamos não conseguindo desenvolver o grau completo on-line ou uma estratégia de recrutamento no exterior porque a Faculdade de Artes descontinuou o curso.
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Estratégia de E-Learning.
A Estratégia de E-Learning 2013-2020 define uma visão para o futuro ambiente de aprendizagem na Universidade de Glasgow e descreve como o e-learning pode apoiar esta visão. Identifica prioridades estratégicas específicas para os próximos anos e os facilitadores que permitirão a entrega dessas prioridades. A Estratégia não diz aos funcionários como ensinar ou aos alunos como aprender, mas procura capacitá-los aumentando o alcance e a acessibilidade dos métodos que eles podem adotar.
A estratégia baseia-se na visão ambiciosa do nosso ambiente de aprendizagem originalmente delineado no plano estratégico da Universidade e desenvolvido em nossa Estratégia de Aprendizagem e Ensino. Ele aborda especificamente o compromisso central de que “a experiência de aprendizado será aprimorada pela infraestrutura física e virtual da mais alta qualidade e excelentes recursos de aprendizado destinados a atender às necessidades de nossa comunidade de aprendizado diversificada e fornecer flexibilidade em quê, como, quando e onde onde eles aprendem ”.
Política, Estratégia e Regulamentos.
O Gabinete do Senado supervisiona a política acadêmica, a estratégia e os regulamentos em uma série de tópicos.
As políticas aprovadas recentemente são "anunciadas" e podem ser acessadas aqui por tópico.
Cada política identificará quando foi aprovada (ou alterada) e fornecerá um breve resumo.
Universidade De Glasgow E-learning.
Estratégia de Aprendizagem e Ensino.
O aprendizado & amp; A Estratégia de Ensino constitui a estratégia da Universidade para o aprimoramento da qualidade. A versão mais recente foi desenvolvida pelo vice-diretor (Academic & amp; Educational Innovation) após ampla consulta com a equipe da Universidade. Foi posteriormente aprovado pelo Senado em outubro de 2015.
Como parte da Estratégia, o Comitê de Aprendizagem e Ensino desenvolverá um Plano de Ação para facilitar a implementação dos objetivos estratégicos. O Plano de Ação reunirá ações identificadas por meio de análise interna (incluindo auditoria interna) e outros processos estratégicos e de qualidade para alinhar as atividades de modo a promover esforços coordenados, permitir o monitoramento do progresso e ajudar a aumentar o impacto das ações tomadas.
Estratégia de E-learning da Universidade de Glasgow.
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A estratégia baseia-se na visão ambiciosa do nosso ambiente de aprendizagem originalmente delineado no plano estratégico da Universidade e desenvolvido em nossa Estratégia de Aprendizagem e Ensino. Ele aborda especificamente o compromisso central de que “a experiência de aprendizado será aprimorada pela infraestrutura física e virtual da mais alta qualidade e excelentes recursos de aprendizado destinados a atender às necessidades de nossa comunidade de aprendizado diversificada e fornecer flexibilidade em quê, como, quando e onde onde eles aprendem ”.
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O aprendizado & amp; A Estratégia de Ensino constitui a estratégia da Universidade para o aprimoramento da qualidade. A versão mais recente foi desenvolvida pelo vice-diretor (Academic & amp; Educational Innovation) após ampla consulta com a equipe da Universidade. Foi posteriormente aprovado pelo Senado em outubro de 2015.
Como parte da Estratégia, o Comitê de Aprendizagem e Ensino desenvolverá um Plano de Ação para facilitar a implementação dos objetivos estratégicos. O Plano de Ação reunirá ações identificadas por meio de análise interna (incluindo auditoria interna) e outros processos estratégicos e de qualidade para alinhar as atividades de modo a promover esforços coordenados, permitir o monitoramento do progresso e ajudar a aumentar o impacto das ações tomadas.
